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新编人教版五年级语文上册第6 课《将相和》教学设计
来源:汝州丽宝 时间:2019-09-21 点击次数:508

6 将相和 1.认识14个生字,读准2个多音字,会写12个生字;理解“完璧归赵、无价之宝”等词语的意思。 2.学习速读的方法,练习速读课文,了解课文主要内容。 3.有感情地朗读课文,并用自己的话讲讲这三个小故事的主要内容。 4.通过人物的言行,理解人物的性格特点。 重点 学习速读课文的方法,练习速读课文。抓住关键词句,品味人物言行,准确概括人物的性格特点,加深对课文内容的理解,进一步加强语言感知能力。 难点 学习并练习速读课文,感受三个小故事之间的联系。 1.字词教学。 本课词汇丰富,朗读时不容易上口,要特别训练学生快速阅读时跳过难读的词句,所以要特别重视学生的初读训练。教师要提出初读要求:全神贯注,一目十行,准确抓住段落中的关键内容;再读课文,关注初读时跳过的地方,读准字音,认清字形,圈出生字词,联系上下文想想词语的意思。检查自读课文时要注意正音,“召、臣、抄”是卷舌音,“罪”是平舌音;“献、蔺”是前鼻音,“荆、卿”是后鼻音;“召”是四声,不要读成一声。有些长句子比较难读,教师要注意示范,教学生读通读顺。 2.阅读理解。 学习速读,读通课文,读懂句子,难读的地方多读几遍;读完之后想想课文主要写了什么,理清全文脉络,弄清故事之间的联系。弄懂三则故事的要点。 3.表达运用。 本课讲的是三个历史故事,三者之间关系密切,依照故事发展的顺序,按照故事的起因、经过、结果,理清故事之间的联系。了解人物的性格特征,通过语言表达对文中人物的感情。 1.预习提纲 (1)搜集《史记》的相关知识和《廉颇蔺相如列传》的片段。 (2)初读课文,默读浏览,了解主要内容。 (3)再读课文,弄清事情的前因后果,了解故事之间的联系。 (4)回读课文,品味人物言行,准确概括人物性格特点,感受人物形象。 (5)体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。 2.多媒体课件 《史记》的相关知识、《史记》中《廉颇蔺相如列传》片段。

 教学课时 2课时。

第1课时 课时目标 1.认识14个生字,读准2个多音字,会写12个生字;理解“无价之宝、召集、大臣”等词语的意思。 2.速读课文,把握课文主要内容,了解“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事的前因后果。 3.初步感受三个小故事之间的联系。 一、谈话导入,激发兴趣。 1.今天要学习一篇较长的文章,阅读长文章,大家有什么好方法?(学生交流)现在大家就运用自己掌握的好方法来学习本篇课文,在默读课文时注意文章中的人物,了解他们之间发生的三个小故事。(学生默读浏览) (板书:和) 师:“和”,一个简单的汉字,不仅渗透着中国人几千年来待人接物的处世智慧,更体现了中国传统文化的博大精深和源远流长。 两千多年前,孔子曾沿黄河奔波,把“和为贵”的信条四处传播。他经常以“和”教导自己的弟子:立身处世要“克己”,要由“人和”推及“政和”,甚至延续到整个人类,达到“四海之内皆兄弟也”。 汉朝司马迁在《史记》中也给我们讲述了一个关于“和”的故事——《将相和》。(板书课题,齐读课题) 2.检查预习,初步了解对课文内容的掌握情况。 同学们课前已经预习了课文,那课文中的“将”“相”分别指的是谁?文章讲了几个小故事?(相机引出:“将”指廉颇,“相”指蔺相如,课文讲了“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事,并在板书中指导书写生字“荆”。) 通过对“和”字的讲解,让学生感受中国传统文化的博大精深和源远流长的同时,自然过渡到本课的主题,让学生产生阅读的兴趣。检查预习环节,根据课前的预习,初步了解学生对课文内容的掌握情况。 二、学习新课,探究主题。 (一)找准矛盾焦点,形成探究主题。 1.题目是《将相和》,那肯定有不和的时候,为什么不和呢?快速浏览课文,看看廉颇是怎么说的。 2.生读文,找到第16自然段廉颇说的话,指名读。 “我廉颇立下了那么多战功,他蔺相如就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。要是我碰见他,一定要让他下不了台!” 3.你知道廉颇为什么这么说吗?让我们一起走进《史记》中描写蔺相如和廉颇的片段。 廉颇者,赵之良将也。赵惠文王十六年,廉颇为赵将,伐齐,大破之,取阳晋,拜为上卿,以勇 气闻于诸侯。蔺相如者,赵人也,为赵宦者令缪贤舍人。 4.看了这些资料,你有什么感受?(学生交流) 5.指导朗读:是啊,廉颇是上卿,而蔺相如出身低微,他只是赵国宦官缪贤家的一个门客,而这样的人最后职位却比廉颇还要高,你是不是也会为廉颇抱不平呢?来,把你此时此刻的心情通过朗读表达出来。 6.生自由练读后师指名读,师生共同评议。 小结:在廉颇的心目中,自己是身经百战、屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子,那么蔺相如到底是不是只会耍嘴皮子呢?官职到底该不该升?这是咱们要重点研究的问题。 (板书:嘴?) 从“矛盾”出发,引出探究的主题,初步认识到矛盾的焦点,引发学生探究的欲望。 (二)紧扣人物语言,丰满人物形象。 我们先来看看“完璧归赵”这个故事。 1.请大家自由读课文,找到描写蔺相如面见秦王说的话并做上记号。 (1)生自由读文。 (2)学生做到不动笔墨不读书,边读边圈画,教师巡视。 1.“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。” 2.“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上!” 3.“秦国的国君历来不守信用,我怕有负赵王所托,已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您有诚意,先把十五座城交给我国,我国马上派人把璧送来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢?我知道欺骗了您是死罪,您可以杀了我,但请好好考虑我的话。” 2.我们来看第1句话,你觉得璧有毛病吗?你的依据是什么? (结合相关语句,体会“无价之宝”这个成语的含义。学生交流) (1)既然璧这么珍贵,那就是蔺相如在说谎了?到底是不是这样呢?让我们结合当时的背景来谈一谈。 学生查找、交流,出示课件: 战国时候,秦国很强大,常常进攻别的国家。 秦王双手捧住璧,一边看一边称赞,绝口不提十五座城的事。 小结:在这样的情况下,想一想:蔺相如说璧有毛病,这是在说谎吗?你从中体会到了什么? (学生交流:体会蔺相如的机智、聪明……) (2)指导朗读:朗读“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看”。 3.让我们接着交流理解蔺相如说的第②③句话。 (1)我们来看第②句蔺相如是怎样说这句话的?理“直”在哪里? 请大家默读第2~8自然段,画出重点句,组织好语言,替蔺相如来摆摆这个理。(师生共同讨论交流) (2)导读: 是啊,拿城换璧是你秦王提出来的,我把和氏璧给你送来了,你却不交城。理由充分,说话才有气势。蔺相如理直气壮地说—— (指名读:“我看您并不想交付十五座城……我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上!”) 有理有据,蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王,却仍然毫无惧色,言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说—— (生齐读:“我看您并不想交付十五座城……我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上!”) (3)小组讨论交流:蔺相如真的会撞吗? (引导:秦王对和氏璧爱不释手,蔺相如早已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。) (4)除了金蝉脱壳之计,蔺相如还用了哪些计谋?请大家接着往下读,看看谁能最先找出来。 (生读后交流,师相机引导:“缓兵之计、瞒天过海、明修栈道,暗度陈仓”等) (5)过渡:和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那一天,他进宫见了秦王才会那样说。 (6)引读:蔺相如大大方方地说——(生接读……) (7)讨论交流:蔺相如难道不怕秦王杀他吗?这可是欺君之罪呀!请大家再读蔺相如的话,揣摩一下秦王当时的心理。(相机指导:蔺相如已摸透了秦王的心理:和氏璧已经送回赵国去了,杀了蔺相如也没有用,反而落下不讲信用的恶名,让天下人耻笑。) (8)导读: 师:“知己知彼,百战不殆。”蔺相如已经摸透了秦王的心理,知道秦王不会杀他,所以才会大大方方地说—— (生齐读:“秦国的国君历来不守信用,我怕有负赵王所托,已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您有诚意,先把十五座城交给我国,我国马上派人把璧送来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢?我知道欺骗了您是死罪,您可以杀了我,但请好好考虑我的话。”) (9)你们从中能体会到这是一个怎样的蔺相如?(不畏强暴、机智勇敢) 4.和氏璧完好无损地回到了赵国,蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心总算可以放下来了。让我们静下心来想想:蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时,他心里有把握吗?请大家读一读,在文中找出相应的句子。 “如果秦国提出用城换璧,我国却不答应,那理亏的是我们。如果我们把和氏璧给了秦国,秦国却不给我们十五座城,那理亏的就是他们。我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧完好无缺地送回来。” (1)指名读后自由读。 (2)你们从这里又能体会到这是一个怎样的蔺相如?(交流:“自信、胸有成竹”,相机指导朗读) 5.总结提升:“运筹于帷幄之中,决胜于千里之外”,一切尽在掌握中。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的大智大勇,他才敢带璧入秦,最终完璧归赵,这个“完”是什么意思?仅仅指的是和氏璧完好无损吗?那你说还有什么也完好无损地带回了赵国?是啊!是赵国的尊严,蔺相如凭着过人的才智和超人的胆识,用他的那张嘴和秦王针锋相对,不仅“完璧归赵”,还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说,他这张嘴是耍嘴皮子吗? (擦去黑板上“嘴”后的“?”,改为“!”) (三)深入人物角色,提升人物精神。 接着,让我们走进第二个小故事“渑池会面”和第三个小故事“负荆请罪”。 1.总结“完璧归赵”的学习方法,课件出示: 抓住蔺相如的嘴说的什么话来学习。 2.生自由朗读,找出相关语句来体会。 您现在离我只有五步远。如果您不答应,我就跟您同归于尽! 3.结合《史记》原文,小组讨论蔺相如在“渑池会面”上的表现。(课件出示《史记》原文,师读) 蔺相如前曰:“赵王窃闻秦王善为秦声,请奏盆缶秦王,以相娱乐。”秦王怒,不许。于是相如前进缶,因跪请秦王。秦王不肯击缶。相如曰:“五步之内,相如请得以颈血溅大王矣!”左右欲刃相如,相如张目叱之,左右皆靡。于是秦王不怿,为一击缶。 4.现在,在我们面前的又是一个什么样的蔺相如呢?他再一次维护了什么?(板书:不畏强暴) 5.而这样的蔺相如却被廉颇误解,如果你是蔺相如,你会怎么做呢?下面让我们来看看蔺相如究竟是怎么做的? 有一天,蔺相如坐车出去,远远看见廉颇过来了,他赶紧叫车夫把车往回赶。 “秦王我都不怕,还会怕廉将军吗?秦王之所以不敢进攻我们赵国,就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军,为的是我们赵国啊!” 6.同学们,如果你是廉颇,现在面对这样一个“一人之辩,重于九鼎之宝;三寸之舌,强于百万之师”的爱国之人,你还会不服气吗?现在的你又会怎么做,怎么说呢?他们两人最后的结果怎样? (学生结合插图表演“负荆请罪”这一部分。) 7.通过同学们的表演,你感受到了廉颇是个什么样的人?(板书:知错就改) 小结:同学们,蔺相如在“完璧归赵”和“渑池会面”上立了大功,官职比廉颇高,廉颇不服气,两人不和,最后廉颇知错就改,负荆请罪,二人和好。通过这样几个小故事,塑造了大智大勇、宽容大度的蔺相如和知错就改的廉颇。二人和好还有更深一层的原因,那就是二人都有一颗爱国之心。多么有血有肉、性格鲜明的人物形象啊!这就是《史记》为我们塑造的经典人物,课后,同学们可以走进《史记》,去认识更多这样的人物…… (课件出示:《史记》封面和作者司马迁) 三、课堂小结。 中国文学浩如烟海,它正等着我们去走近、去感受、去品味,正如我们祖国博大精深的思想文化,让我们再回到奥运会的开幕式(课件出示),再看这个“和”字,它是不是带给我们更深的体会?它表达了我们国家共建和谐社会的愿望,展现了中国人“和为贵”的博大胸怀,让我们一起努力,记住这个并不复杂的字:“和”。(题目中“和”字变成红色)

第2课时 课时目标 1.揣摩课文语言,感受人物形象,体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。 2.理解“将相和”故事的意义,体验阅读名著的乐趣。 一、探究情节,整体感知人物形象。 1.这节课,我们继续学习《将相和》。我们已经了解到,这个历史故事由三个小故事构成,分别是——“完璧归赵、渑池会面、负荆请罪”。 2.还记得课文写了哪几个人物吗?你喜欢其中哪个人物,为什么?对秦王和赵王,你们有什么看法? (学生交流) 3.看来大家都比较喜欢廉颇和蔺相如!那么,课文是怎样刻画这两个人物的呢?请打开课本,快速默读课文,你觉得课文在写这两个人物时,什么地方写得最精彩?把它们分别找出来,用心体会。 通过回顾情节,简单品评人物,初步感知人物的形象,为体会以强欺弱、以弱胜强做准备,然后快速进入对语言的揣摩和感受。 二、品味语言,深入感悟人物形象。 师:咱们来交流一下,你觉得课文在刻画人物的时候,哪些地方描写得最精彩? (一)研究“完璧归赵”。 预设一:他怒发冲冠,说:“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上!” 你们注意到了吗?课文写蔺相如的这段话,用了哪组关联词?读这样的句子,你有什么感受?谁来读读蔺相如的这段话? 像这样用假设关系的句式来描写蔺相如的语言,在“完璧归赵”这个小故事中还有几处,找出来读一读,再感受感受。        学生对人物的理解来自具体的描写,而且在第一课时已经有了初步的感受,因此,这里要做的就是直接将学生的目光引向人物语言。 预设二:蔺相如想了一会儿,说:“如果秦国提出用城换璧,我国却不答应,那理亏的是我们。如果我们把和氏璧给了秦国,秦国却不给我们十五座城,那理亏的就是他们。我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧完好无缺地送回来。” 从这两个表示假设关系的句式中,我们又能感受到什么? 预设三:到了举行典礼那一天,蔺相如进宫见了秦王,说:“秦国的国君历来不讲信用,我怕有负赵王所托,已经让人把和氏璧送回赵国了。您如果有诚意的话,先把十五座城交给我国,我国马上派人把璧送来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢?我知道欺骗了您是死罪,你可以杀了我,但请好好考虑我的话。” 秦王愿意别人说他没诚意、不讲信用吗?用这样的方式和秦王说理,你认为有什么好处?抓住人物的语言,我们就揣摩到了人物的内心想法。(板书:心理)难怪古人说“言为心声”。 这两处做了略处理,原因在于都是第一个故事,且语言描写上都有惊人的相似,即采用了假设关系的句式。 (二)研究“渑池会面”。 预设四:蔺相如说:“您现在离我只有五步远。如果您不答应,我就跟您同归于尽!” 读蔺相如的话,你发现了什么吗?文中是怎样写出蔺相如的这种气势的?也就是说,蔺相如又在用假设的句式,以不容商量的口气,逼秦王为赵王击缶。 再抓假设句,体会蔺相如的勇敢、爱国、机智,感受文中用词的准确、生动。 (三)研究“负荆请罪”。 师:完璧归赵,蔺相如使赵国免受了秦国的欺骗。秦王很不甘心,又搞了一个渑池会面要侮辱赵王,蔺相如再一次以弱胜强,维护了赵国的尊严,回国后连升几级,被赵王封为上卿。本来顺理成章的事,却造成了将与相的不和,于是有了负荆请罪的故事。课文还有哪些描写人物的地方让你觉得特别精彩呢?咱们继续交流。 点明三个故事之间的联系,突破教学难点。 预设五:蔺相如说:“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?秦王之所以不敢进攻我们赵国,就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军,为的是我们赵国啊!” 蔺相如的这一“避”,与完璧归赵的一“撞”和渑池会面的一“拼”一样,都是为了——赵国。难怪蔺相如要语重心长地说——引读蔺相如的话。 为了理解得更深刻,我们不妨把他们说的话对比着读一读,看看你有什么新的感受。 廉颇很不服气,他对别人说:“我廉颇立下了那么多战功,他蔺相如就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。要是我碰见他,一定要让他下不了台!” 蔺相如说:“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?秦王之所以不敢进攻我们赵国,就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军,为的是我们赵国啊!” (1)廉颇:个性耿直、心直口快、直截了当。 (2)课文是用怎样的表达方式来写出他们不同的性格的?(蔺相如:反问、因果、假设。廉颇:对比。) (3)同样是语言描写,人物的个性不同,语言也不一样。我们以后在描写人物的时候,也要注意语言描写必须体现人物的性格。 (4)总而言之,蔺相如就是想强调为了国家安危,“将”和“相”应该——和。为了赵国,就应该 ——将相和。 此处的对比,目的是想让学生对人物形象有了初步感受后,再从语言的角度感受人物的性格不同,语言特点自然也不一样。 (5)蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里,廉颇是怎么想、怎么做的呢?哪一句话直接写出了成语“负荆请罪”的意思?读读写廉颇负荆请罪的句子,你从中体会到了什么?(学生交流) (6)写话:此时的廉颇会对蔺相如说些什么?蔺相如热情相迎,又会对廉颇说什么呢?拿起笔,想象他们见面的情景,把他们可能说的话写下来。写的时候,尽量用上课文中描写人物语言的表达方式。 此处写话,体现了读写结合的理念,意在使学生迁移运用课文中描写人物语言时所用的假设复句、因果复句等表达方式。 三、拓展提升,揭示“和”的意义。 1.一个知错就改,一个真诚相待,多么的难能可贵!(出示齐读)——从此以后,他们俩成了好朋友,同心协力保卫赵国。 师:同心协力这四个字浓缩为一个字,就是课题中的——和。正是由于将相二人齐心协力保卫赵国,秦国很多年都不敢再来进犯赵国。 2.从此,“负荆请罪”就成了中国历史上一段感人的佳话,《将相和》的故事也千古流传,家喻户晓,影响了一代又一代中国人。同学们,这篇课文改编自《史记·廉颇蔺相如列传》。《史记》是一部很有价值的历史著作和杰出的文学著作,曾被当代文学家鲁迅称为“史家之绝唱,无韵之离骚”。想知道廉颇和蔺相如和好后,又发生了什么故事吗?感兴趣的同学可以去读一读《史记》这本书,你会感受到历史名著刻画人物形象的不同魅力。 紧扣课题,既是对故事意义提升,同时又引导了学生由读一篇课文到读整本名著。 《将相和》是根据我国优秀传统文化经典《史记·廉颇蔺相如列传》改编的。也是人教版教材的传统课文,脍炙人口,大家都耳熟能详。课文由三个小故事组成,篇幅较长。怎样做到“长文短教”,收到好的教学效果呢?根据学情,根据课文由三个小故事组成的特点,每个故事都准确选择重点句段进行训练,再用教师的小结进行串联提升,点明三个小故事之间的联系。这样教学既突出重点、突破难点,又保持了故事的完整性。走出了内容分析的套路,增强了课堂教学的实效性。 课堂教学呈现“板块”式的结构。以三个小故事为三个板块,三个板块用两条线索(一条语言文字训练线,一条感受人物形象情感线)串联起来,块线相缀相连,相互映衬。在实施过程中,体现了“主次分明,静动相宜,读写结合”的特色。 整个教学过程中,教师都非常注重引导学生用不同的形式读书,以读带讲,读中理解,读中感受,这是值得提倡的。在学习了“负荆请罪”后,还设计了廉颇向蔺相如负荆请罪,两人见面时会说些什么?请运用课文人物语言的表达方式写一写。有效地进行语言文字的运用,实现了读写的有机结合。


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